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小学习数学智慧教学模式研究

   日期:2021-07-24     来源:www.meaoch.com    作者:未知    浏览:671    评论:0    
核心提示:1、智慧教学下的小学习数学课堂近况探讨智慧教学课程的出发点是为了训练培养学生的思维能力和适应年代的进步能力,而教育模式革新与学会年代定位这两个个方向是设计者在推行智慧教学过程中需要考虑,尽管课程推行拥有智慧与创造、虚拟与真实等等的特点,但,对现在的小学习数学课堂而言,依旧存在以下问题:(一)培养“发

1、智慧教学下的小学习数学课堂近况探讨

智慧教学课程的出发点是为了训练培养学生的思维能力和适应年代的进步能力,而教育模式革新与学会年代定位这两个个方向是设计者在推行智慧教学过程中需要考虑,尽管课程推行拥有智慧与创造、虚拟与真实等等的特点,但,对现在的小学习数学课堂而言,依旧存在以下问题:

(一)培养“发现问题”与“提出问题”的能力不足。从现在的小学习数学教学状况来看,教师都以应用教学为主,通常将问题抛给学生,然后让学生应用所学的常识和内容去剖析解决该问题。但,直接针对问题进行解决与让学生自己去“发现问题”和“提出问题”这种学习精神相比,后者的学生素养愈加可贵。将问题直接进行剖析解决是从已条件和问题出发的,而发现问题再提出问题是在未知状况下运用我们的数学思维进行探寻与提炼,它需要肯定的革新意识和革新能力。尽管教师知晓培养学生去“发现问题”和“提出问题”的能力重要程度,但在现实教学中提供的情景教学案例仍然缺少吸引力,有时是夸大其词的“假情景”,对学生的思维进步能力没起到帮性。

(二)缺少“基本活动经验”与“基本思想”的能力培养。数学课程标准在总体目的中曾提出,学生经历并通过义务教育数学学习阶段,能提前适应社会在进步中所需要要知道学会的数学“入门知识”、“基本技术”、“基本活动经验”和“基本思想”。现在在“双基”的基础上增加了两个基,即“基本数学思想办法”和“基本数学活动经验”。在各个版本的数学教课书都能查询到数学思想,但,在这多年来,小学习数学只存在入门知识与基础技术的培养,入门知识与基础技术和思想经验相比较,前者更容易去进行实行与评价。教师喜欢实行数学教学中的精讲多练,总是都把定义公式等等常识先一股脑传授给学生,然后以考试需要做为对比,进行很多地考试练习,尽管这种做法能把学生的分数提升,但对学生的学习兴趣和数学思维进步并没起到推进的实质性用途,同时,教程都是以静态的方法展示给学生看、老师教学时间的限定、老师教学目的不够明确等等原因,让数学思想教学看上去势单力薄。而数学的活动经验是老师无法传授给学生的,只能让学生在“做”中进行积累。尽管目前有很多教师也强调重视教学活动设计,但总是内容都比较单调乏味,不够灵活,致使学生并沒有积极且合理高效的参与到活动教学过程中。

(三)缺少“方案生成”和“活动总结”的概要。尽管课程标准已经提出课程教学要进行“四基”,但在一些一线城市教学依旧存在只重视学生的常识技术,忽略学生的思维进步和缺少活动经验的累积。积极响应演绎活动,却不够看重活动的总结。俗话说,教育过程的内在是生成性,它是对教育产生一种不确定性。而学习的生成心理过程会有四个阶段,即转换、社会化、外显化和内化吸收;加上每一个学生在兴趣喜好、思维方法与学习基础都不同,在对个人的常识构架和社会认知过程中,会形成不同的个人需要,所以,一刀切再齐步走的教学方法已经跟不上年代的节奏,而目前的课堂教学方案也不可以适应学生个体之间的学习差异。

2、小学习数学智慧教学模型设计

从智慧教学的角度来看现在的小学习数学教学,教学目的不清楚、缺少学习活动依旧是问题存在的主要原因,有的学生不喜欢在课堂上课,不可以吸收学习内容自我学习意识不足等等。我将针对以上一系列问题,展开智慧教学模型研究设计。

(一)模型的建构依据。数学来自生活,又可以用途生活。可以说,数学已经和生活息息有关。课程标准曾说过数学教学要将学生的综合素质进行提升,在数学教学过程中,一方面要重视数学学科的本质,另一方面也要符合学生的学习心理规律。让学生从现有些生活经验开始,亲自去体验数学由生活现象转换到数学模型的过程当中来,进一步地再去引导在生活当中的运用,从而让学生不只能收成数学常识与数学技术,还能获得数学思维并用相应的学科常识去解决日常碰到的疑难问题。课程标准液主张老师要应用信息技术模式去建设学数学的体验环境,帮学生在研究常识的过程中能体验到考虑与探究的活动,使学生能在学习过程中产生数学思想。

(二)智慧教育教学理念为指导。智慧不只能展示在教育过程中,还能展示到思维进步的过程中与实践考察过程。智慧教育教学不只要启迪学生考虑,还要让学生掌握如何去考虑,去积累思维进步的经验。教师要创造一种生动活波且有常识的教学背景,让学生自行感悟。而不是老师强行教出来。在智慧教育教学过程中,教师要告诉学生如何去发现问题、构想问题、抉择问题、评价问题、概括问题。在发现问题,让学生能针对这部分问题,自己有独立培养问题的意识能力,对待学习有一种积极态度。在构想问题的过程当中,要重点培养学生对待问题的剖析能力,让学生通过现象去感知规律。在抉择问题时,学生要可以综合用自己所学的常识和技术去处置问题。在评价问题时,学生要提升自我认识。在总结问题时,学生要从感性的认识转换为理性的认识,从而培养我们的演绎逻辑能力。

 
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